Proto je důležité, aby dospělí během procesu učení rozvíjeli a udržovali kognitivní aktivitu a vytvářeli podmínky pro samostatné vyhledávání informací.
Pozorováním rostlin se dítě učí poznávat jinou formu života než člověka, v zeleném výhonku začíná vidět zvláštního živého tvora, jehož život a stav zcela závisí na tom, zda bylo zaléváno nebo ne, hodně nebo málo , studenou vodou nebo pokojovou vodou, čistit nebo s přidáním hnojiv. Pouze s pomocí dospělých může předškolák pochopit, jak život rostliny závisí na přítomnosti tepla a dobré půdy, světla a zalévání.
Aby dospělý naučil děti provádět systematická pozorování, musí dítěti pomoci je pochopit. Po zasazení semen do země může dítě pozorovat, jak se objeví klíček, listy děložních listů, hlavní listy atd.
V zimě a na jaře, kdy se sníh ještě neroztál, se svěží zeleninová zahrada na okně stává obzvláště atraktivní a vzhled dlouho očekávaného ovoce na rostlinách pro dítě je skutečnou dovolenou a odměnou za jeho trpělivost a práci. .
Obsah: vzdělávací, vzdělávací, výzkumný.
Podle počtu účastníků: skupina (děti druhá juniorská skupina).
Délka: 3 měsíce (březen-květen)
Formování kognitivního zájmu prostřednictvím pěstování a péče o zeleninové plodiny uvnitř.
Kognitivní vývoj: vytvářet podmínky pro rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností dětí, rozvíjet zrakovou pozornost, paměť, vnímání, myšlení. Formovat u dětí chápání rostlin, zeleniny a ovoce, senzorické normy.
Sociální a komunikační rozvoj: učit respektu k přírodě. Upevněte si nové znalosti založené na životě. Podporujte tvrdou práci a touhu pomáhat dospělým, učte děti, jak se starat o rostliny.
Rozvoj řeči: obohatit slovní zásobu dětí, rozvíjet řeč, zintenzivnit používání přídavných jmen a sloves v dětské řeči; rozvíjet schopnost spolupracovat a mít radost z týmové práce. Představte umělecká díla související se zahradou, zeleninou a ovocem.
Umělecký a estetický rozvoj: nadále rozvíjet jemnou motoriku, dovednosti tužky a štětce, různé sochařské techniky; opravit hlavní barvy. Naučit se využívat dříve nabyté znalosti a dovednosti při tvůrčí činnosti. Představte hudební díla související s tématem projektu (kulaté taneční hry, písně, rozvíjejte citovou vnímavost, pěvecké dovednosti, hudební schopnosti.)
Projekt zahrnuje tři etapy:
Význam projektu pro všechny jeho účastníky:
Děti získávají znalosti o péči o pěstované zahradní rostliny a rozvíjejí představy o struktuře pracovního procesu. Děti poznávají a pojmenovávají části rostliny.
Učitel nadále ovládá metodu designu, která umožňuje efektivní rozvoj kognitivního, výzkumného a kreativního myšlení u předškoláků.
Rodiče se aktivně podílejí na přípravě materiálů (výběr semen pro výsadbu, návrh zeleninové zahrady na parapetu.
Očekávaný výsledek projektu:
Děti znají a uplatňují nabyté znalosti o péči o pěstované zahradní rostliny.
Fáze práce na projektu:
Náplň činnosti učitele a dětí:
– definování tématu Projektu;
– formulace cílů a definice cílů;
– výběr materiálů k tématu Projektu (literatura, obrazové materiály, didaktické, příběhové hry, hodiny tělesné výchovy, fotografie, semena, atrapy zeleniny, materiály pro sázení);
– vypracování plánu hlavní fáze Projektu.
Spolupráce s rodiči:
– rozhovor s rodiči o nadcházející práci;
– příprava semen a cibulí;
Za realizaci zodpovídají: učitel, rodiče.
2. Základní (výzkum)
Náplň činnosti učitele a dětí:
• zkoumání a porovnávání semen (rajče, kopr, okurka, hlávkový salát, hrášek).
• výsadba: společná cibule, okurka,
• setí: pšenice, salát, kopr.
• výzkumné a praktické činnosti ke studiu charakteristik pěstování kulturních výsadeb:
– znalost modelu pracovního procesu;
– instalace na světlém místě;
– návrh zeleninové zahrady na okně;
– sledování prvních výhonků a dalšího vývoje;
– seznámení s modelem struktury rostliny;
Hry na hrdiny: sbírejte hádanky na téma „Zelenina“.
1. Naučme panenku Káťu starat se o rostliny na naší zahradě.
3. Obchod s potravinami.
-vybarvování obrázků „Zelenina“, „Ovoce“; kresba „Moje oblíbené ovoce a zelenina“, modelování „Miracle Peas“;
– četba beletrie (ruské lidové pohádky „Třípa“, „Vrchy a kořeny“, „Puff“, „Fazolové semínko“, básně S. V. Michalkova „Zelenina“, básně o zelenině a ovoci, „Jednoho dne přišla hospodyňka z trhu“ , hádanky o zelenině a ovoci, prohlížení ilustrací v knihách.
Spolupráce s rodiči:
Za realizaci zodpovídají: učitel, děti, rodiče.
Náplň činnosti učitele a dětí:
– analýza získaných výsledků;
– fotoreportáž „Jak sázíme a pečujeme o rostliny“
Spolupráce s rodiči:
Vyzvěte rodiče, aby pokračovali v práci na zavádění zeleniny od května do srpna.
Za realizaci zodpovídají: učitel, rodiče.
Očekávané výsledky: rostlinu lze vypěstovat ze semene, cibule nebo zrna. Po vytvoření zeleninové zahrádky na okně si děti společně s rodiči doma pěstovaly cibuli, fazole, petržel, okurky a další zeleninu. Děti si vypěstují zájem o rostliny. Budou umět rozlišovat určité druhy rostlin, dozvědět se spoustu zajímavostí o životě rostlin a experimentálně studovat podmínky nutné pro jejich růst. Děti se naučí dělat pozorování a dělat první závěry. Praktickou činností je přímá účast dětí na péči o rostliny. Úvod do proveditelné práce při péči o rostliny je především rozvoj takových vlastností, jako je odpovědnost za dokončení úkolu, za dosažený výsledek, odhodlání a odhodlání.
– Děti získaly poznatky, že rostlina je živá, význam světla pro rostliny, proč rostliny potřebují vodu;
– Naučil se porovnávat zeleninu a ovoce podle několika charakteristik;
– Získali nové zkušenosti ve výzkumné činnosti, rozšířili si obzory a duševní činnost;
„Prováděná práce umožnila vštípit dětem pracovitost a pečlivý přístup k rostlinám, děti se naučily spolupracovat s rodiči a pomáhat jim.
Vyhlídky na další rozvoj projektu:
Náš projekt potvrdil, že do budoucna je nutné podporovat splynutí dítěte s přírodou jeho rodné země, utvářet k ní estetický vztah, prohlubovat znalosti, zdokonalovat dovednosti a podporovat individualitu každého dítěte. A pak dítě projeví zájem o výzkum a kognitivní aktivity a samostatně a kreativně si osvojí nové metody výzkumu pro přesnější výsledek.
V budoucnu plánujeme tento projekt realizovat i v dalších věkových skupinách, protože v průběhu projektu se rozšířily představy dětí o rostlinách jako živých organismech, o podmínkách nezbytných pro růst a vývoj, rozvinulo se estetické cítění a schopnost kochat se krásou vzrostlých rostlin a výsledkem jejich práce.
1. Gor’kova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Scénáře pro třídy environmentální výchovy předškoláků. – M.: VAKO, 2005. – 240 s. -(Předškoláci: Učíme, rozvíjíme, vychováváme)
4. Nikolaeva S. N. Jak uvést dítě do přírody: Metodický materiál pro práci s rodiči v předškolním zařízení. – M.: Nová škola, 1993-64s
Vyzýváme předškolní učitele z oblasti Ťumeň, autonomní okruh Jamal-Něnec a autonomní okruh Khanty-Mansi, aby zveřejnili svůj výukový materiál:
– Pedagogické zkušenosti, originální programy, učební pomůcky, prezentace pro výuku, elektronické hry;
– Osobně vypracované poznámky a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videí), forem práce s rodinami a učiteli.
Proč je výhodné publikovat u nás?
- Pro žáky 1.–11. ročníku a předškoláky
- Zdarma certifikáty pro učitele a účastníky
Konzultace pro pedagogy
Zeleninová zahrada na parapetu v mateřské škole podporuje rozvoj zvídavosti a pozorování u dětí, což pomáhá lépe porozumět životu rostlin. Je schopen rozšiřovat představy dětí o rostlinách jako živých organismech, o podmínkách nezbytných pro růst a vývoj, rozvíjet etické cítění, schopnost užívat si krásu pěstovaných rostlin a výsledek jejich práce.
Je velmi důležité, aby se děti aktivně podílely na výsadbě a následné péči o rostliny. Dříve programy poskytovaly přesná doporučení, které rostliny by měly být vysazeny v každé věkové skupině. Ale s přechodem na federální státní vzdělávací standard neexistují žádné přísné požadavky na seznam rostlin. Zeleninová zahrádka na parapetu by měla především pomáhat ve vývoji dětí. Proto je pro žáky mladších skupin vhodné zasadit větší semena než pro žáky střední a vyšší skupiny. Také v mladších skupinách stačí k výsadbě 1–2 druhy rostlin, ve středních skupinách – 2–3, ve starších a přípravných skupinách – až 5.
Nabízím přibližný seznam rostlin k výsadbě: cibule, stroužky česneku, kořeny řepy, petržel, celer. Vše, co klíčí, je vhodné použít jako vitaminový doplněk k obědu. Můžete pěstovat 1-2 kopie pokojových odrůd okurek, rajčat a hrášku.
Rostliny by měly být pravidelně sledovány a výsledky zaznamenávány do deníku. V mladších skupinách učitel změny načrtne nebo vyfotografuje. Ve středních třídách děti pomáhají (učitel například kreslí cibuli a dítě zelené listy). V seniorských a přípravných skupinách výsledky pozorování načrtávají děti. Tento typ práce rozvíjí pozorovací schopnosti, učí člověka pozorně se dívat na okolní přírodu, stanovit posloupnost a souvislosti jevů a jejich příčin. Při pěstování a péči o rostliny chlapi pozorují, které z nich rostou rychleji, porovnávají tvar a barvu listů, zkoumají je lupou, určují podmínky nutné pro růst a vývoj rostlin, takže je to také vynikající sekvenční materiál.
Doporučuje se také provádět experimentální činnosti, provádět zábavné experimenty a pokusy, povzbuzují děti k samostatnému hledání důvodů, metod jednání, projevují kreativitu, podporují dětskou iniciativu, inteligenci, kritičnost a samostatnost.
Je vhodné vyčlenit místo pro laboratoř, kde budou rostliny vysazeny různými způsoby: mezi dvěma rovinami ve vatě, v kamenech. Cibule můžete zasadit tak, že pro ně vytvoříte různé podmínky: pro jednu – teplo, vodu, světlo; pro druhého – teplo, voda, tma; za třetí – chlad, voda, světlo. Uspořádáním takového zážitku a prováděním pravidelných týdenních pozorování klíčení cibule s dětmi s následným zapisováním výsledků pomocí nákresů do kalendáře dosáhne učitel mnohé – na konkrétním příkladu přesvědčí děti o důležitosti jednotlivých faktorů prostředí pro růst a vývoj rostlin.
Pro pozorování jarních změn v životě rostlin je dobré přinést do skupiny větve stromů. Pro mladší skupiny – větve jednoho stromu (k pozorování pupenů a listů). Pro střední skupiny – větve dvou stromů (dětem dobře známé a navenek snadno rozlišitelné). Pro starší a přípravné žáky – větve více druhů (rostoucí na území MŠ).
Práce na organizaci zeleninové zahrady na okně budou úspěšnější, pokud budou prováděny po etapách.
1. Výsadba rostlin, tvorba rejstříkových tabulek se jmény a daty výsadby. Seznámení dětí s algoritmem péče o rostliny. Výběr beletrie o zasazených rostlinách: rčení, básně, pohádky, hádanky.
2. Pozorování růstu rostlin, provádění experimentů. Výsledky se zapisují do deníku. Vytvoření kolekce semen zeleniny, která jsou v našich končinách oblíbená. Seznámení s beletrií, vytvoření kartotéky literárních slov, prohlížení ilustrací, vedení rozhovorů a her.
Taková práce, pravidelně prováděná od mladších skupin, má velké možnosti vzdělávání.
Typ, typ projektu: skupinový, střednědobý, informačně-experimentální.
Trvání projektu: Od 21. dubna do 26. května.
- Žáci starší skupiny č. 9, rodiče dětí,
- učitel, skupinový logoped-defektolog.
Věk dětí: 5-6 let.
Problém, který je pro děti významný a který si projekt klade za cíl vyřešit:
Předškolní děti nemají dostatečné povědomí o rostlinách, o tom, kde rostou, o nezbytných podmínkách pro jejich růst, není dostatečně rozvinutý jejich zájem o poznávací a badatelské aktivity.
Omezené řečové schopnosti.
Nízká míra zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích zařízení.
Cíl: Rozvinout u dětí zájem o experimentální a výzkumné činnosti při pěstování kulturních rostlin v interiéru, vštípit dětem lásku k přírodě, vytvořit ve skupině zeleninovou zahrádku na parapetu.
„Organizace zeleninové zahrady na parapetu“
Rostliny jsou primárním zdrojem existence, prosperity a rozvoje života na Zemi.
V dnešní době je problematika environmentální výchovy mladé generace naléhavější než kdy jindy. Je potřeba seznamovat děti s přírodním světem kolem nich, aby dítě každý den objevovalo něco nového, aby vyrostlo jako badatel, každý jeho krok byl cestou ke vzniku zázraků v přírodě.
Zeleninová zahrada na parapetu v mateřské škole podporuje rozvoj zvídavosti a pozorování u dětí. Rozšiřuje u dětí chápání rostlin jako živých organismů, podmínek nezbytných pro růst a vývoj, rozvíjí etické cítění a učí je těšit se z krásy rostlin, které pěstují, a z výsledků jejich práce.
Předškolní děti jsou od přírody zvídavými průzkumníky světa kolem sebe a na účast v zajímavém experimentu budou vždy reagovat s potěšením. Proto je velmi důležité, aby se děti aktivně podílely na výsadbě a následné péči o rostliny a pravidelně sledovaly změny v životě rostliny.
Zeleninová zahrádka na parapetu by měla především pomoci rozvoji dětí. Proto je pro žáky mladších skupin vhodné zasadit větší semena než pro žáky střední a vyšší skupiny. Také v mladších skupinách stačí zasadit 1 – 2 druhy rostlin, ve středních skupinách – 2 – 3, ve starších skupinách – až 5 druhů.
Přibližný seznam rostlin k výsadbě:
Můžete pěstovat 1-2 kopie pokojových odrůd okurek, rajčat a hrášku.
Rostliny by měly být pravidelně sledovány a výsledky zaznamenávány do deníku. V mladších skupinách si změny načrtne nebo vyfotografuje sám učitel. Ve středních třídách zapojuje děti do zaznamenávání změn, ke kterým dochází: například učitel kreslí cibuli a dítě zelené listy. Ve starších skupinách jsou výsledky pozorování kompletně načrtnuty dětmi.
Tento typ společné činnosti s učitelem rozvíjí u dětí pozorování a péči, učí je pozorně nahlížet do okolní přírody, utvářet posloupnost a souvislosti jevů, jejich příčiny. Chlapi při péči o rostliny pozorují, které z nich rostou rychleji, porovnávají tvar a barvu listů, zkoumají je lupou, určují podmínky nutné pro růst a vývoj rostlin, takže i to je výborný výzkumný materiál.
Je vhodné provádět experimentální činnosti s jedním druhem rostlin, ale vysazených různými způsoby a pěstovaných v různých podmínkách. Cibule můžete zasadit tak, že pro ně vytvoříte různé podmínky: pro jednu – teplo, vodu, světlo; pro druhého – teplo, voda, tma; za třetí – chlad, voda, světlo. Uspořádáním takového zážitku a prováděním pravidelných týdenních pozorování klíčení cibule s dětmi s následným zapisováním výsledků pomocí nákresů do kalendáře dosáhne učitel mnohé – na konkrétním příkladu přesvědčí děti o důležitosti jednotlivých faktorů prostředí pro růst a vývoj rostlin.
Pro pozorování jarních změn v životě rostlin je dobré přinést do skupiny větve stromů.
Pro mladší skupiny – větve jednoho stromu (k pozorování pupenů a listů).
Pro střední skupiny – větve dvou stromů (dětem dobře známé a navenek snadno rozlišitelné).
Pro starší skupiny – větve několika druhů (rostoucí na území mateřské školy).
Práce na organizaci zeleninové zahrady na okně budou úspěšnější, pokud budou prováděny po etapách.
1. Výsadba rostlin, výroba rejstříkových tabulek se jmény a datem výsadby. Seznámení dětí s algoritmem péče o rostliny. Výběr beletrie o zasazených rostlinách: rčení, básně, pohádky, hádanky.
2. Sledování růstu rostlin, provádění experimentů, experimentů. Výsledky se zapisují do deníku. Vytvoření kolekce semen zeleniny, která jsou v našich končinách oblíbená. Seznámení s beletrií, vytvoření kartotéky literárních slov, prohlížení ilustrací, vedení rozhovorů a her.
Zvládnutí různých způsobů poznávání dětí předškolního věku, včetně experimentování s rostlinami v zahradě na okenním parapetu skupiny, přispívá k rozvoji aktivní, samostatné a kreativní osobnosti.
